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秦岭:打开英语文化之窗

2012-05-10 15:00:17作者:学生通讯员刘若莹 来源:文法学院 点击数:

  
  
  “我非常鼓励有两种或两种以上的观点存在。”在文法学院英语老师秦岭看来多元化的课堂就是使课堂呈现多样性,每个学生都可以有不同的观点,每个学生都能保持自己独特的个性。
  也许在大多数学生的眼里,老师总是那个站在讲台上,靠在电脑前,不会走下讲台,也不会做更多的交流,一个类似知识传送机的形象。不过,秦岭老师的课堂却是另外一幅画面:“你们平常是怎么记单词的呢?是不是abide(反对)就a-b-i-d-e这样记呢?那这个词怎么办呢?还是这样吗?”站在学生中间的他转身走到电脑前打出anti-govern-ism(无政府主义)“这个词是什么意思?英语里最长的单词有1913个字母,是一个化学名词,如果你还按字母来记,我估计你只有吐血而亡了。”此话一出,台下顿时爆发出阵阵笑声,接着秦岭老师又走到教室中间开始讲如何用词根词缀正确记忆单词。这是一次讲授英语学习方法的课,秦岭老师幽默风趣的语言不时引得同学们笑声不断。
  在他的课堂上没有老师与学生之分,他给自己课堂角色的定位是“讨论的发起者和组织者”,他的课堂是讨论式的。他会一边说一边走到同学面前提问。“课堂上,学生的接受是最重要的。”秦岭老师有一个习惯:上课时,他都会站在学生中间与学生一起就某个话题展开讨论,即使是提问也是面对面的交流,使学生在轻松的氛围中学习知识。
  秦岭老师有一句“名言”:“每个单词的后面都有一个世界。”在他的课上不光是语言的学习,还有文化的探索。就如在讲到sculpture(雕塑)这个词时,秦岭老师没有在讲完读音词义后“就此打住”,而是继续深入探讨雕塑的起源以及东西方雕塑艺术的异同等一系列问题。除此之外,他还经常会给出一些主题让同学们查阅资料后再向全班做专题报告,在做“美国的饮食”这一主题时,他并不是让同学们简单地把美国人的饮食习惯罗列出来而是引导同学们思考造成这些不同习惯的原因,是地理条件的不同还是文化背景的影响等,并就原因进行深入探讨。“我希望我的课堂是文化的课堂,在我的课堂上每个学生都能够做一个‘思考者’,每个学生都能彰显各自独特个性。”
  “上秦岭老师的课能学到很多,他会补充拓展很多你不知道的西方文化知识,他的课堂就是窥见语言背后文化世界的那一扇窗。”学生陈茜这样感叹,同学们的感慨应该是最好的证明了。
  

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